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20第三章第六节 破坏力教育（第2页）

4.惩罚和批评

惩罚的确会起作用，但仅仅是暂时压制某种行为，却没有起到消除的效果，而且会有长期的负面效果，造成四种负面情绪：愤恨、报复、反叛和退缩，会引起孩子和父母进行权力斗争，发展出反抗和挑战，教给孩子的是暴力、不自尊自爱及其它负面技能；惩罚是父母为孩子的行为负责，无法培养孩子自身责任感。

惩罚不是目的，而是要帮助孩子认识到这么做为什么不对，以及帮助孩子找到解决问题的方法。只有孩子感到被父母接纳和理解，才更容易接受父母的教导。

小过错和无心之失不要惩罚孩子，品德方面的错误才能惩罚，还要注意方法。

责备的时机也要注意，我国古代就总结了“七不责”：当众不责、悔愧不责、夜不责、饭食不责、欢庆不责、悲忧不责、疾病不责。

批评

如果批评和指责不断，孩子慢慢学会了无望，不再努力，开始自暴自弃。常常被人批评的孩子容易形成低自尊。

攻击孩子人品和性格，伤害孩子自尊心、自信心和能力的批评方式都是不可取的。不要给孩子定性的评价“坏孩子”“胆小鬼”。

一个经常遭受数学老师批评的孩子在泛化作用下，会开始厌恶数学，甚至开始厌恶学习。

出了问题，要针对事情给予孩子指导，不要评价孩子本人。并且明确告诉年幼的孩子“我爱你，但是我不喜欢你刚才做的事情”。尝试三段式批评，第一段肯定孩子的优点，第二段指出需要改进的地方，第三段是对孩子的鼓励和帮助。

先听听孩子的理由，动机不对时给予教导，可以和孩子一起制定预防措施，约定好哪些事情可以做，哪些事情不可以。

不可一味指责孩子的错误

要给孩子树立宽容的榜样，找出解决问题的对策，一味指责只会让孩子厌烦，甚至激起逆反情绪。

不要逼孩子认错

这是父母自诩法官，审判孩子，逼迫孩子“认罪服法”。这时孩子的抗争重点会转移到捍卫自己的尊严或者是反感父母的态度，不会有心思去“反省错误”，同时会觉得自己很糟糕，并对自己的错误感到无能为力。

孩子不会心甘情愿接受成人的指责和批评，按照成人要求痛痛快快认错。无论孩子做错了什么，都是他成长过程中的经历，都是促使孩子成长的机会。成人不能居高临下地批判他，蛮横地要求孩子认错，而应该温和地指出正确的做法。很多时候孩子自己就知道错了，会内疚，这时更需要父母的接纳和宽容，他会获得力量努力改进自己。

5.权威

有些父母为了便于“管教”，就用强权来让孩子害怕自己，这是无能的表现，特别是没有规则，只有权威，这更是野蛮状态。

因为中国几千年“人治”的深刻影响，父母自身成长经历和传统的惯性，父母们盲目地认为孩子必须服从自己；把孩子发表不同意见看成是对权威的挑战。

专制的管理和约束并不是权威，通过惩罚孩子来树立父母的威信，让孩子更“听话”，这是本末倒置，威信不是靠惩罚来维持的，而是通过尊重孩子人格独立，言出必行来建立的。孩子信赖和爱父母，就会听从父母的建议和指导，父母天然具有威信。

孩子“顶嘴”父母应该感到高兴，因为这说明孩子长大了，父母要做的就是跟孩子冷静探讨问题，不能下意识地因为没面子而火冒三丈。

“天才”的表现就是富有求知和探索精神，不惧怕权威。

6.红脸白脸法

这个方法不科学，父母双方的教育思想和态度要一致，都要和颜悦色，而且红脸白脸法会破坏其中一个人和孩子的亲子感情。

7.贴标签

一次参加亲子班活动，小满不想参与，就让我抱着，老师过来问原因，我随口说她是害羞，随即立刻意识到这就是贴标签的行为。我看到小满淘气时会顺口说“坏蛋”“淘气包”“小淘气”，小满后来一边淘气一边说“我是捣蛋鬼”。

很多给孩子的负面标签其实是没有达到父母的要求，不要强调孩子的某个缺点，天天盯着孩子的缺点，反而会起到强化作用。

而如果给孩子正面的标签，相信孩子，孩子就会向那个方向发展，无数次的实验证明了著名的皮格马利翁效应。

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